我是西紅柿

孩子讀小學了，一涉足到作文，很多學生就犯愁。
很多家長在讀孩子的文章時都抱著成人的眼光，在他們眼里，孩子作文可謂是一無是處。家長們常常驚呼："這樣的文章能算文章嗎?交上去不把你們老師氣死!重寫!!"
久而久之，我們的孩子對作文充滿了迷茫。引導孩子寫好作文，家長們應該做好這幾條：
“借鑒”——為孩子挑選合適的參考書籍，從他人優秀習作中感悟習作方法，這也就是常說的模仿。特級教師主編的《新華學習》報紙書有經典的佳作賞析、名師點評、寫作技巧、閱讀理解，非常適合輔導孩子練習作文。作文是書面表達，是由口頭向書面過渡與轉化的過程，這個過程很難，結構安排、語句、語序，對動筆寫作的學生來說，都是面臨的問題，指導孩子時，步子不宜太大，最好就某一方面、某一個問題，從細節著手，(例如"開頭、結尾"……)使孩子有點滴的成就感。
“協助”——三年級學生的作文，其題材來源主要是自己日常看到的、聽到的和想到的。父母需要做一些具體的引導工作。孩子剛開始學習作文，父母只要有條件的，就應該積極參與進去。但是，這個參與不是單純的提供素材或者陪同尋找資料，更重要的是，啟發孩子自己思考尋找有趣的主題，按照自己的觀察進行描寫。
“思考”——根據實際需要，父母需要重點培養孩子寫作文的能力和改作文的能力，兩種能力同步培養。習作不要求打草稿，想好后就直接認真地寫在作文本上。
“修改”——習作寫好后，要求孩子在作文本上認真修改，檢查錯別字和病句。引導他在自我修改的過程中提高習作能力。孩子寫完后，要多讀幾遍，首先修改自己不滿意的地方，然后再讀給爸爸、媽媽聽，通過朗讀，一方面可以讓孩子抒發情感，一方面再發現敘述或者結構中的問題。
“品論”——父母既要看孩子一開始是怎么寫的，也要看是怎樣修改的，和孩子討論修改的理由。要表揚、鼓勵認真寫、認真改的孩子，在客觀上為孩子今后進行電腦作文奠定基礎。
“完善”——整個習作完成后，父母要把握好中年級習作修改的重點……學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，主要是指明顯的與事實不符合或表達不清楚的語句，必須加以糾正。
父母對孩子的習作修改，要主張多留少刪、多就少改，多表揚少批評，這對保護孩子學習寫作的積極性大有裨益。
“總結”——孩子們完成作文后，父母要和他分享寫作的快樂，逐步引導孩子認識到習作是一種交際工具，是生活的需要，而不是應付學校考試的任務。與此同時，習作交流中所產生的成就感也將極大地鼓舞學生習作的興趣和自信。
對孩子習作中的缺點，父母不能一味地批評和指責。即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一個優美的句子或一個生動的詞語;再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高要求來評價，再說了，父母也不是品論家，孩子也不是大作家。
習作的過程中出現了詞不達意、錯別字多等問題也不能操之過急，不能因為這些，而把孩子的習作批得一無是處，只要孩子有習作的愿望，能努力地把它寫出來，就應該給予肯定。

我是西紅柿

都可以看看的，講的還是蠻有道理的，可以給孩子先收著，肯定會有用的上的一天的

jsk6

謝謝分享，不知道從幾年級開始寫作文啊。不會寫作文，是件很痛苦的事。

我是西紅柿

我們可以從一年級就培養孩子寫東西的習慣的，這時候我們只要保證孩子寫的數量就好，先讓孩子能養成寫作的習慣就好